启发教学 以读悟情
——记田月臻老师《长相思》语文展示课
——记田月臻老师《长相思》语文展示课
12月23日下午,弗尔蒙特五年一班的教室里弥漫着朗朗的读书声,这声音好似山间潺潺的流水,其音清脆悦耳,让20多位前来听课的领导和老师都不断称赞。
本节课的授课教师是田月臻老师。听过田老师的课,就会被她投入的教学艺术所感染。田老师的教学以朗读悟情,以想象悟情,以启发悟情。她从容自如,用诗意的语言引领学生深入诗词,引发想象。
为什么田老师的课上得如此从容,让所有的学生如此专注,让听课的老师如此享受呢?首先田老师做到了准确而深入地解读文本。她在备课时对纳兰性德是做了深入研究的,有了这样的基础,对教材的解读就深入了。从课堂教学情况看,学生已经理解了纳兰性德那种浓浓的“身在征途,心系故园”的相思之情。
其次田老师再要求学生将词读正确流利,让学生以小组的形式合作探究词的大意后,田老师让学生想象眼前出现了怎样的画面和情景?学生们仿佛看到了跋山涉水的词人,看到了辗转反侧的词人,看到了抬头仰望的词人。紧接着田老师让学生想想此时此刻的故园又是怎样的画面和情景?学生想到了春意盎然的村居画面,想到了其乐融融的团聚画面等。在“征程”与“故园”情景形成强烈反差的基础上,田老师又让学生读这首词,就给学生心灵以强有力的震撼。这就是从文本语言到丰满的形象,再到文本语言的过程。整堂课充斥着浓浓的人文气息,学生认识得到了提高,情感得到了升华。
然后田老师再引导学生读词,这次要读出韵味。之后教师范读,让学生说说你仿佛听到了什么?看到了什么?由这两个问题带领学生从部分深入理解作者浓浓的相思之情,从而体会纳兰性德的“相思之长”。最后在 “山一程,水一程,程程都是长相思;风一更,雪一更,更更唤醒长相思;爱祖国,爱故园,句句化作长相思”的一系列问题中,让学生体会到词人所饱含的“身在征程,心系故园”的情感,这时学生对文本的整体认识是丰满的,相对于初读时已有了质的提高。
田老师的这节课不但让学生学有所获,让所有听课老师也是耳目一新,陶醉其中。她独特的教学风格和充满激情的授课语言,为我校的语文教学工作又增添了新的血液。下面让我们来看看听课老师的所思所感:
本节课的授课教师是田月臻老师。听过田老师的课,就会被她投入的教学艺术所感染。田老师的教学以朗读悟情,以想象悟情,以启发悟情。她从容自如,用诗意的语言引领学生深入诗词,引发想象。
为什么田老师的课上得如此从容,让所有的学生如此专注,让听课的老师如此享受呢?首先田老师做到了准确而深入地解读文本。她在备课时对纳兰性德是做了深入研究的,有了这样的基础,对教材的解读就深入了。从课堂教学情况看,学生已经理解了纳兰性德那种浓浓的“身在征途,心系故园”的相思之情。
其次田老师再要求学生将词读正确流利,让学生以小组的形式合作探究词的大意后,田老师让学生想象眼前出现了怎样的画面和情景?学生们仿佛看到了跋山涉水的词人,看到了辗转反侧的词人,看到了抬头仰望的词人。紧接着田老师让学生想想此时此刻的故园又是怎样的画面和情景?学生想到了春意盎然的村居画面,想到了其乐融融的团聚画面等。在“征程”与“故园”情景形成强烈反差的基础上,田老师又让学生读这首词,就给学生心灵以强有力的震撼。这就是从文本语言到丰满的形象,再到文本语言的过程。整堂课充斥着浓浓的人文气息,学生认识得到了提高,情感得到了升华。
然后田老师再引导学生读词,这次要读出韵味。之后教师范读,让学生说说你仿佛听到了什么?看到了什么?由这两个问题带领学生从部分深入理解作者浓浓的相思之情,从而体会纳兰性德的“相思之长”。最后在 “山一程,水一程,程程都是长相思;风一更,雪一更,更更唤醒长相思;爱祖国,爱故园,句句化作长相思”的一系列问题中,让学生体会到词人所饱含的“身在征程,心系故园”的情感,这时学生对文本的整体认识是丰满的,相对于初读时已有了质的提高。
田老师的这节课不但让学生学有所获,让所有听课老师也是耳目一新,陶醉其中。她独特的教学风格和充满激情的授课语言,为我校的语文教学工作又增添了新的血液。下面让我们来看看听课老师的所思所感:
评课人:张鑫
12月23日第七节课,我们弗尔蒙特小学部进行了一节语文展示课。授课人是五年级的田月臻老师。之前听过两次田老师的课,每次听课后都收获满满,整体感觉田老师是一位特别爱学习、爱钻研的老师。她教态大方自然,上课充满激情,总是能够用她独特的讲课风格使所有学生和听课老师享受在其中。下面我从以下几个方面谈谈我对本节课的感受。
一、教师备课充分,教态大方自然、从容自如。之前听过田老师的一次试讲,就被田老师独特的教学魅力所吸引。首先整堂课田老师未看一眼教材,这就说明田老师备课非常充分,已经将教材内化了。其次田老师教态大方自然、从容自如,她抑扬顿挫的语调和生动精炼的教学语言,让整堂课都充满了慷慨激昂的氛围。
二、田老师本节课的教学以朗读悟情、以想象悟情、以启发悟情。首先对学生的朗读指导很到位,并且对每一次朗读都提出了明确的要求,比如读准字音、读通词句、读出韵味……然后田老师让学生通过朗读词句想象眼前出现了怎样的画面?通过以想象悟情来激发学生的想象力。最后老师通过慷慨激昂的教学语言启发学生体会词人的情感,学生通过自读自悟、加之田老师的启发,就很容易理解词人那种“身在征程、心系故园”的长相思。
三、教师对课堂环节的设置很用心、很巧妙。比如在课程即将接近尾声时,田老师还介绍了“唱词”这种形式,将语文与音乐巧妙地结合,使学生在身心愉悦的氛围中结束了本节课的学习。
四、如果说非要提一点小小的建议的话,我认为在田老师带着学生们回忆本节课所积累的成语这一环节,可以带着学生简单回顾之后,让学生动笔积累到课堂笔记本上,比一比谁积累的比较多,这样对于学生来说,就会变输入为输出了。也会使学生对本节课接触到的成语留下更深刻的印象。
只要听过田老师的课,就一定会被她投入的教学艺术和慷慨激昂的教学语言所吸引。我要向田老师学习,学习她那种认真教学、爱学习、爱钻研的精神。用自己独特的教学魅力感染着学生,让学生因为自己而喜欢上语文这门学科。
一、教师备课充分,教态大方自然、从容自如。之前听过田老师的一次试讲,就被田老师独特的教学魅力所吸引。首先整堂课田老师未看一眼教材,这就说明田老师备课非常充分,已经将教材内化了。其次田老师教态大方自然、从容自如,她抑扬顿挫的语调和生动精炼的教学语言,让整堂课都充满了慷慨激昂的氛围。
二、田老师本节课的教学以朗读悟情、以想象悟情、以启发悟情。首先对学生的朗读指导很到位,并且对每一次朗读都提出了明确的要求,比如读准字音、读通词句、读出韵味……然后田老师让学生通过朗读词句想象眼前出现了怎样的画面?通过以想象悟情来激发学生的想象力。最后老师通过慷慨激昂的教学语言启发学生体会词人的情感,学生通过自读自悟、加之田老师的启发,就很容易理解词人那种“身在征程、心系故园”的长相思。
三、教师对课堂环节的设置很用心、很巧妙。比如在课程即将接近尾声时,田老师还介绍了“唱词”这种形式,将语文与音乐巧妙地结合,使学生在身心愉悦的氛围中结束了本节课的学习。
四、如果说非要提一点小小的建议的话,我认为在田老师带着学生们回忆本节课所积累的成语这一环节,可以带着学生简单回顾之后,让学生动笔积累到课堂笔记本上,比一比谁积累的比较多,这样对于学生来说,就会变输入为输出了。也会使学生对本节课接触到的成语留下更深刻的印象。
只要听过田老师的课,就一定会被她投入的教学艺术和慷慨激昂的教学语言所吸引。我要向田老师学习,学习她那种认真教学、爱学习、爱钻研的精神。用自己独特的教学魅力感染着学生,让学生因为自己而喜欢上语文这门学科。
评课人:栗娜
从纳兰的生平介绍引入纳兰的词,突出了纳兰的才华横溢,文武双全、家世显赫的特点,为后面的讲解做铺垫。
教学中采用让学生进行小组自学的形式,完成学习单,提高了学生的自学能力,之后在教师的引领下进行交流展开讨论,对词进行解释理解,让学生学懂学会。
用婉转悠扬的乐曲进行朗读背诵,用风雪交加画面的ppt进行讲解,营造了一种诗情画意的美感。教师准备充分,板书设计有特点。
学生主动学习意识强,体现了教师主导学生主体的教学理念。
我个人感觉,诗词教学是语文教学中的难点。介绍作者、了解背景,深入情境,体会情感等。纳兰词充盈着凄美感伤、惆怅痛楚的画面。学诗词,理解诗词的意思比较容易,但要讲出词中孕育的羁旅的苦楚,思乡惆怅的味道是不太容易的。因为离学生的生活实际太久远了。
课后我在想,纳兰是满清第一词人,王国维评价纳兰“北宋以来,第一词人”,这样高的评价,无人能及。我们是否可以在他的词中选择两三首经典之作,进行一直串联式讲解。
长相思体现了情深思苦,情绵深长,羁旅思乡的惆怅之感。他为什么要思乡?思念的是故园,故园里的什么让他思愁断肠?一个个质疑产生,从而围绕问题进行展开,路途深远,风雪凄凉,条件恶劣,天气苦寒,这是奉命前往,但心中惆怅,无奈但又不能拒绝,从而延伸到他和妻子的情深甚笃,从而就不难理解他思乡思故园之情了。
纳兰的“才”,讲一首他的代表作,接着讲他的“情”,之后讲一首他的词,再讲他“愁”,再讲一首他的词。一节课三首作品,让课堂气氛浓郁,容量大,学习效果加倍。
教学中采用让学生进行小组自学的形式,完成学习单,提高了学生的自学能力,之后在教师的引领下进行交流展开讨论,对词进行解释理解,让学生学懂学会。
用婉转悠扬的乐曲进行朗读背诵,用风雪交加画面的ppt进行讲解,营造了一种诗情画意的美感。教师准备充分,板书设计有特点。
学生主动学习意识强,体现了教师主导学生主体的教学理念。
我个人感觉,诗词教学是语文教学中的难点。介绍作者、了解背景,深入情境,体会情感等。纳兰词充盈着凄美感伤、惆怅痛楚的画面。学诗词,理解诗词的意思比较容易,但要讲出词中孕育的羁旅的苦楚,思乡惆怅的味道是不太容易的。因为离学生的生活实际太久远了。
课后我在想,纳兰是满清第一词人,王国维评价纳兰“北宋以来,第一词人”,这样高的评价,无人能及。我们是否可以在他的词中选择两三首经典之作,进行一直串联式讲解。
长相思体现了情深思苦,情绵深长,羁旅思乡的惆怅之感。他为什么要思乡?思念的是故园,故园里的什么让他思愁断肠?一个个质疑产生,从而围绕问题进行展开,路途深远,风雪凄凉,条件恶劣,天气苦寒,这是奉命前往,但心中惆怅,无奈但又不能拒绝,从而延伸到他和妻子的情深甚笃,从而就不难理解他思乡思故园之情了。
纳兰的“才”,讲一首他的代表作,接着讲他的“情”,之后讲一首他的词,再讲他“愁”,再讲一首他的词。一节课三首作品,让课堂气氛浓郁,容量大,学习效果加倍。